周嘉诚女孩吗？
“妈妈，今天老师骂我是女孩！”9岁的周嘉诚哼着小调，从学校里蹦蹦跳跳地回家。刚刚跨入21世纪，孩子们就像小鸟般长大了，可在成长过程中遇到这样的问题却并不罕见。
近半个世纪以来，心理学家、教育专家和社会学家们一直在探讨并试图解决“性别尴尬”这个问题。在全世界大约20个国家和地区，男孩和女孩像不同性别的动物一样，被分在不同的学校。在美国、加拿大和英国等一些先进的国家，已经很少见到男女混校的学校，而在印度、巴基斯坦等国家，混校则是普遍现象。在我国，虽然规定并不明确，但传统观念和学校习惯还是把男女学生分开。可现在，男性或女性大脑到底有什么区别？“性别分化”在多大程度上会影响孩子的人生？关于“他/她性”的研究尚在进行之中，但男女平等的社会发展趋势已经不可阻挡。在这种大背景下，许多先前不变的准则都被重新审视。男女孩子都需要接受完义务教育已成共识，是分也好，是合也好，解决温饱问题的家长已不在意。
让男孩和女孩分开的主要因素不再是“温饱问题”，而是社会的、文化的，甚至是神学的。许多信奉伊斯兰教的国家把人生分为两个阶段：婚前男女平等，婚后女性地位要下降。在那个国家，女孩总是比男孩廉价；而印度教义认为，女儿是用来出卖的，所以人们刻意不生女儿，因而产生了世界上独一无二的“溺女风尚”。这些国家的社会风气和社会体制与我国大相径庭，男女学生分不分校，对他们的孩子是否公平，更是难说。
不过，在我国从政策到实践方面都有一个相当尴尬的现实：政策上不允许混校，可实行中又不可避免地混班。我所在的学校是一个只有500多学生的小学校，99年实行小班化教学后，每个班仅30多人。可在17个教学班中，却有13个班是在男女混合编班的情况下正常工作的。我调查过这些班，情况五花八门：有4名男教师带4个女班的，有3名男教师带3个女班的，还有2名男教师带2个女班的。人们之所以无奈去执行这样的政策，皆因为缺乏行之有效的、有针对性的调查研究。要搞男女混合教学，必须先调查学生的基础性知识学习情况，既要了解男生女生的智力差异和能力差异，又要了解男女生之间在学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习热情以及感情投入等方面的情况。如果不了解这些，怎么有针对性地选择教材及教学方式？怎么做到教学内容的个性化和教学方法的选择个性化？实践证明，任何违背学生个性发展的教育都是无效的。
我国从政策到实践，都不充许男女合校，客观上不允许我们进行科学研究。不过，我国还没有做到在教育系统内男女学生成绩统计的透明化。据国外资料报道，将女性高考分数与男性相比，是调查“性别尴尬”的最常用方法。如果男女学生的高考统计成绩明显相差较大，就可以认定是“男性歧视”或“女性歧视”。如果查明原因，责任不在学生自身，则应追究责任者的责任。
现在还有另一种情况：在现有的教育系统之内，通过一些特别的设计将“劣势”男孩或女孩化险为夷，使其将来不至于因为智商下降而影响其人生计划，这种设计将涉及遗传学、心理学、生理学、教受学等多种学科。不过，现在的学校教育在这方面所做的努力还很不够。
不过，在可以预见的将来，当人类对大脑的解读深入到分子层面时，人类对自身的认识和对性别的认识将不再是偏见。到那时，“性别尴尬”的问题将不复存在，男女生存的世界也将是另一个世界。